Формування діяльнісної (стратегічної) компетентності в учнів на уроках української мови в основній школі
Институционный репозиторий Киевского университета имени Бориса Гринченко
Переглянути архів Інформація| Поле | Співвідношення | |
| Relation |
http://elibrary.kubg.edu.ua/14615/
|
|
| Title |
Формування діяльнісної (стратегічної) компетентності в учнів на уроках української мови в основній школі
Формирование деятельностной (стратегической) компетентности у учащихся на уроках украинского языка в основной школе The formation of pupils’ activity (strategic) competence at Ukrainian language lessonsin the basic school |
|
| Creator |
Рябоконь, Вікторія Вікторівна
|
|
| Subject |
Спецради Університету
|
|
| Description |
У дисертації подано теоретично обґрунтовану й експериментально перевірену систему формування діяльнісної (стратегічної) компетентності в учнів на уроках української мови в основній школі. Результати проведеного педагогічного експерименту дають змогу констатувати, що: 1) діяльнісна (стратегічна) компетентність є різновидом комунікативної, до якої належать ще й мовна, мовленнєва та соціокультурна; 2) комунікативна компетентність входить до групи надпредметних (базових, ключових, життєво необхідних) компетентностей і розглядається як здатність учня комунікативно виправдано використовувати засоби української мови у спілкуванні, пізнавальній і навчальній діяльності, що є нормативними, доступними й зрозумілими для всіх учасників комунікації; 3) діяльнісна (стратегічна) компетентність як один із важливих різновидів комунікативної трактується як здатність учня визначати мету власної діяльності (пізнавальної, навчальної), уміння планувати свою діяльність, робити проміжні й кінцеві висновки, вносити корективи у власну діяльність, помічати головне й другорядне, красу мовних і позамовних явищ, у природі, мистецтві, у власних вчинках та вчинках інших людей; 4) діяльнісна (стратегічна) компетентність складається з основних чотирьох груп умінь: організаційно-контрольних, загальнопізнавальних, творчих та естетико-етичних. Запропонована система формування діяльнісної компетентності в учнів основної школи ґрунтується на впровадженні в практику навчання української мови ідей компетентнісного підходу в поєднанні з елементами особистісно орієнтованого та діяльнісного відповідно до вимог чинної шкільної програми з української мови. В диссертации представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система формирования деятельностной (стратегической) компетентности у учащихся на уроках украинского языка в основной школе. Задачи, которые ставит перед средним образованием современное общество, требуют реформирования общеобразовательной средней школы, пересмотра процесса подготовки её выпускников, приведения образовательных стандартов в соответствие с общеевропейскими нормами образования, внедрения в учебный процесс национальной школы компетентностного подхода к обучению учащихся, активного использования инновационных технологий и методов работы, направленных на развитие и саморазвитие личности школьника, его стремление учиться на протяжении всей жизни. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показало, что компетентностный подход к обучению школьным предметам базируется на формировании ключевых (базовых) общепредметных и предметных компетентностей. В научной литературе «компетентность» рассматривается как личностное качество учащегося, а «компетенция» как стандартная норма, требование, закреплённое в учебных программах по школьным предметам. В связи с вхождением украинского общего образования в европейский процесс возрастает необходимость усилить внимание учителей родного языка к коммуникативной подготовке учащихся, то есть формированию коммуникативной компетентности у школьников. Коммуникативная компетентность относится к первой группе, к базовым, ключевым компетентностям. Деятельностная компетентность, которая является предметом данного исследования, рассматривается нами как способность учащегося определять цель собственной деятельности (познавательной, учебной), умение планировать свою деятельность, делать поэтапные и конечные выводы, вносить коррективы в собственную деятельность, выделять главное и второстепенное, замечать красоту в языковых и внеязыковых явлениях, в природе, произведениях искусства, в собственных поступках и поступках других людей с позиций соответствия их принятым моральным нормам в обществе. Деятельностная (стратегическая) компетентность состоит из основных четырёх групп умений: организационно-контрольных, общепознавательных, творческих и эстетико-этических умений. Умения первой группы связаны с планированием деятельности и контролем за выполнением поставленных промежуточных и общих целей. Группа общепознавательных умений способствует формированию навыков разграничения главного и второстепенного в учебных текстах, в собственных познавательных действиях учащихся. Умения творческого характера связаны с процессом оценивания красоты в языковых и внеязыковых явлениях, в речевой деятельности личности, с выявлением прекрасного в природе и искусстве. Эстетико-этические умения требуют от учащихся оценки собственных поступков и поступков других людей, сопоставления их с нормами морали, принятыми в обществе, способности изменить своё поведение и советовать внести коррективы в поведение своих друзей и знакомых. Предлагаемая система формирования деятельностной компетентности у учащихся основной школы основана на использовании традиционных методов обучения (беседа, метод упражнений, работа с учебником, программированное обучение), инновационных технологий и методов: интерактивной (работа в парах, творческих группах, «аквариум», мозговая атака, дискуссия), проектной (подготовка и презентация учебных проектов). В процессе экспериментального обучения учащимся предлагались упражнения, построенные на реализации принципа текстоцентризма, которые способствовали развитию, кроме деятельностной, ещё языковой, речевой и социокультурной компетентностей, поскольку они входят в коммуникативную компетентность, являются её разновидностями и взаимосвязаны между собой. Разработанная методика требовала применения дидактических ролевых учебных игр, которые проводились на нетрадиционных занятиях по украинскому языку (урок-путешествие, урок-лингвистический ринг, урок-пресс-конференция, урок-визуализация и др.). Обращение к этим организационным формам обучения способствовало развитию и совершенствованию субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися. Учащийся при такой организации выступает равноправным участником учебно-воспитательного процесса. Результаты исследования показали, что использование комплексных заданий является эффективным в формировании коммуникативной личности школьника. Они одновременно требуют повторения правил написания орфограмм, морфологических форм, пунктограмм, построения текстов различных типов и стилей речи, развивают умения контроля, самоконтроля у школьников, навыки культуры речи и способствуют совершенствованию ценностных ориентаций в социуме. Методическая система обучения на основе реализации идей компетентностного подхода с использованием элементов личностно-ориентированного и деятельностного, а также технологического подходови использование принципа текстоцентризма, целью которой является формирование деятельностной компетентности у учащихся на уроках украинского языка в основой школе, открывает возможности перед учителем-словесником совершенствовать свою педагогическую деятельность в целом и методику обучения родному языку в частности. The thesis presents a theoretically substantiated and experimentally proven methodology of formation of activity (strategic) competence of pupils at Ukrainian language lessons in the basic school.The results of the pedagogical experiment allow to state that: 1) activity (strategic) competence is a kind of communicative one, which includes as well language, speech and socioculturalcompetences; 2) communicative competence is a part of the group of interdisciplinary(basic, key, essential) competencies and is regarded as the communicative ability of the pupil to use justifiedmeans of the Ukrainian language in communication, cognitive and learning activities, which are normative, accessible and understandable for all communication participants; 3) activity (strategic) competence as one of the most important varieties of communicative competence is interpreted as the ability of apupil to determine the purpose of his\her own activities (cognitive, educational), the ability to plan activities, to do intermediate and final conclusions, to make adjustments in his\her own activities, to notice the main and the secondary, the beauty of language and non-language phenomena in nature, art, in his\her own actions and the actions of others; 4) activity (strategic) competence consists of four major groups of skills: organizational and control, general cognitive, creative and aesthetic-ethical; 5) the proposed methods of activity competence formation in basic schoolpupils is based on the introduction in educational process of teaching the Ukrainian language the ideas of the competence approach in combination with elements of student-centered and activity approaches inaccordance with the requirements of the current school curriculum in the native language; 6) the formation of pupils’ activitycompetence is improvedby active use of innovative technologies and teaching methods. |
|
| Date |
2016
|
|
| Type |
Автореферат дисертації
NonPeerReviewed |
|
| Format |
text
|
|
| Language |
uk
|
|
| Identifier |
http://elibrary.kubg.edu.ua/14615/1/%D0%A0%D1%8F%D0%B1%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%8C-%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82.pdf
Рябоконь, Вікторія Вікторівна (2016) Формування діяльнісної (стратегічної) компетентності в учнів на уроках української мови в основній школі Кандидат thesis, Київський унверситет імені Бориса Грінченка. |
|