Хмарні технології як засіб формування дослідницьких компетентностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики
Електронна бібліотека НАПН України
Переглянути архів Інформація| Поле | Співвідношення | |
| Relation |
http://lib.iitta.gov.ua/705565/
|
|
| Title |
Хмарні технології як засіб формування дослідницьких компетентностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики
Cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning Облачные технологии как средство формирования исследовательских компетентностей старшеклассников в процессе профильного обучения физике |
|
| Creator |
Мерзликін, О. В.
|
|
| Subject |
001.89 Organization of science and scientific work
004.7 Computer communication. Computer networks 37.01/.09 Special auxiliary table for theory, principles, methods and organization of education 373 Kinds of school providing general education |
|
| Description |
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті. – Ін-ститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України. – Київ, 2016. Дисертаційна робота присвячена проблемі використання хмарних техно-логій як засобу формування дослідницьких компетентностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики. У роботі визначено структуру, зміст, рівні, критерії та показники сформо-ваності дослідницьких компетентностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики; розроблено модель формування дослідницьких компетентнос-тей старшокласників у профільному навчанні фізики та модель використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей ста-ршокласників у процесі профільного навчання фізики; розроблено методику ви-користання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетен-тностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики; експеримента-льно перевірено ефективність розробленої методики. Thesis for the degree of candidate of pedagogical science, specialty 13.00.10 – Information and Communication Technologies in Education. – Institute of Information Technologies and Learning Tools of the NAPS of Ukraine. – Kyiv, 2016. The thesis is devoted to the problem of using cloud technologies in high school students’ research competencies forming in profile physics learning. In this thesis the structure, content, levels, criteria and indicators of research competencies forming in profile physics learning are developed; the model of forming high school students’ research competencies in profile physics learning and the model of using cloud technologies in high school students’ research competencies forming in profile physics learning are developed; the technique of using cloud technologies in high school students’ research competencies forming in profile physics learning is de-veloped; the effectiveness of the developed technique is experimentally proved. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.10 – информационно-коммуникационные технологии в образовании. – Институт информационных технологий и средств обучения НАПН Украины. – Киев, 2016. Диссертационная работа посвящена проблеме использования облачных технологий как средства формирования исследовательских компетентностейй старшеклассников в процессе профильного обучения физике. Исследовательские компетентности старшеклассников по физике – это системное свойство личности, которое проявляется в готовности и способности к осуществлению учебно-исследовательской деятельности по физике и включает в себя когнитивный, праксеологический, аксиологический и социально-пове¬денческий компоненты. Исследовательские компетентности старшеклассников по физике были сгруппированы по этапам учебно-исследовательской деятельно-сти. I этап (подготовительный) включает 5 компетентностей: компетентность по разработке моделей; способность к планированию исследования; способность пользоваться средствами ИКТ для проектирования исследовательской деятель-ности; способность тестировать и настраивать оборудование для исследования; способность прогнозировать результаты исследования. II этап (деятельностный) включает 4 компетентности: способность проводить вычислительные экспери-менты; способность использовать измерительные приборы; способность пользо-ваться средствами ИКТ для фиксации хода исследования; способность пользо-ваться средствами ИКТ для моделирования. III этап (обобщающий) включает 5 компетентностей: способность использовать методы математической статисти-ки; способность пользоваться средствами ИКТ обработки результатов исследо-вания и их презентации; способность делать выводы из полученных результатов; способность оценивать правдоподобность результатов исследования; способ-ность к совершенствованию компьютерной модели или натурного эксперимента. В работе разработана трёхкомпонентная модель формирования исследова-тельских компетентностей старшеклассников в профильном обучении физики. Целевой компонент включает глобальную цель формирования исследователь-ских компетентностей старшеклассников в профильном обучении физики, опре-деляется внешними требованиями (Государственными образовательными стан-дартами, программами, концепциями, положениями, особенностями физики как естественнонаучной дисциплины, потребностями общества и личности) и кон-кретизируется для каждой исследовательской компетентности по видам ведущей деятельности (с учетом средств, методов, форм ее организации). Процессуаль-ный компонент отображает открытую исследовательски ориентированную среду профильного обучения физики, в состав которой входят ученическо-групповая, учительская и технологическая составляющие (методы обучения, формы органи-зации обучения, система средств обучения), через которую происходит взаимо-действие субъектов обучения. Связи между составляющими процессуального компонента модели отражают разновидности учебной коммуникации между учителем и учениками, происходящие при различных формах организации обу-чения различными методами обучения с использованием различных средств обучения, а также самостоятельную учебную деятельность учащихся. Диагно-стико-результатный компонент включает в себя сформированность системы ис-следовательских компетентностей старшеклассников в профильном обучении физики, дифференцированную по четырем уровням (начальный, базовый, повы-шенный и углубленный), критерии их оценивания, процедуры и методы их диаг-ностики. Конечным результатом процесса формирования исследовательских компетентностей старшеклассников в профильном обучении физики должно стать повышение уровня сформированности исследовательских компетенций учащихся. На все компоненты модели влияют общедидактические принципы обучения, принципы профильного обучения физики и содержание профильного обучения физике. Также была разработана модель использования облачных технологий как средства формирования исследовательских компетентностей старшеклассников в процессе профильного обучения физике. В центре этой модели находится уче-ник, формирование исследовательских компетентностей которого происходит в процессе профильного обучения физике. Среди форм организации профильного обучения физике выделены исследовательски ориентированные и исследова-тельски направленные. Среди методов профильного обучения физики, наиболее подходящих для формирования исследовательских компетентностей учащихся, выделены общие и специальные. Конкретизированы основные и дополнитель-ные средства формирования исследовательских компетентностей. Модель вклю-чает учителя как субъекта учебного процесса, который определяет формы и ме-тоды организации профильного обучения физике и осуществляет первичный от-бор средств облачных технологий формирования исследовательских компетент-ностей учащихся в профильном обучении физики. Ученики также могут прини-мать участие в отборе этих средств. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализа-ции методики использования облачных технологий как средства формирования исследовательских компетентностей учащихся старших классов в процессе про-фильного обучения физики проходила в три этапа: аналитико-констатирующий, проектно-поисковый и формирующий. Анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента с использованием U критерия Манна-Уитни по-казал, что распределение учеников в экспериментальных и контрольных группах по уровню сформированности исследовательских компетентностей имеет стати-стически значимые различия, обусловленные применением разработанной мето-дики. |
|
| Date |
2016
|
|
| Type |
Thesis
NonPeerReviewed |
|
| Format |
text
text text |
|
| Language |
uk
uk uk |
|
| Identifier |
http://lib.iitta.gov.ua/705565/1/%D0%9C%D0%B5%D1%80%D0%B7%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%BD%20%D0%9E.%D0%92.%20dis.pdf
http://lib.iitta.gov.ua/705565/2/Vidguk_Buzko.pdf http://lib.iitta.gov.ua/705565/3/Vidguk_Sharko.pdf - Мерзликін, О. В. (orcid.org/0000-0003-2601-5713 <http://orcid.org/0000-0003-2601-5713>) (2016) Cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning Dissertation candidate thesis, Інститут інформаційних технологій і засобів навчання. |
|