ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПОБУДОВИ МУЛЬТИЛІНГВАЛЬНИХ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ У ЛЮКСЕМБУРЗІ
Освітологічний дискурс
Переглянути архів Інформація| Поле | Співвідношення | |
| Title |
ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПОБУДОВИ МУЛЬТИЛІНГВАЛЬНИХ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ У ЛЮКСЕМБУРЗІ
THEORETIC APPROACHES TO MULTILINGUAL EDUCATIONAL PROGRAM DESIGN IN LUXEMBOURG |
|
| Creator |
Holovatenko, Tetiana
|
|
| Subject |
Люксембург; мультилінгвальна множинна педагогіка; мультилінгвізм; навчання другої іноземної мови; принцип строгого розділення.
Luxemburg; multilinguism; multiple multilingual pedagogy; principle of strict separation; second language education. |
|
| Description |
У статті розкрито зміст концепту «мультилінгвізм» та проаналізовано сучасні європейські підходи до побудови мультилінгвальних освітніх програм. Здійснено аналіз основних освітніх моделей мультилінгвального середовища (за Дж. Сеноз) та виділено принципи побудови та імплементації таких програм в Університеті Люксембургу. У статті окреслено зміст основних принципів побудови мультилінгвальних освітніх програм: принцип цілеспрямованого розподілу, гнучкої конвергентності та гнучкої розмаїтості. Виділено наступні принципи імплементації мультилінгвальних програм: принцип соціальної справедливості та суспільної практики, принципи колаборативного навчання та розвитку критичного мислення.
The paper reviews theoretical approaches to multilingual educational program design on an example of University of Luxembourg. This article dwells on the concept of multilingualism. As a result of analyzing different approaches to defining multilingualism, we refer it as ability of a person to communicate in more than one language orally or in writing. One of multilingual countries across European Union is Luxembourg, with Luxembourgish, German and French as official languages. The peculiarities of the Luxembourgish educational system, making its experience important to us, are the following: teaching official languages in consecutive order within schooling and teacher preparation to working in multilingual environment. To provide the highest quality of preparation, future teachers study within multilingual educational programs. In this paper we analyze 4 models of multilingual education according to David Nunan and Agnes Lam. According to researchers, Models of Language Shift (Type A) are represented by submersion programs, intensive programs and cultural sensitivity programs. These programs are implemented as additional for immigrant children, not speaking the language of schooling. Models of Language Shift (Type B) are represented by transitional bilingual programs and bridging programs aiming at preparing students to studying through a dominant language during the next level of education. Models of Language Maintenance (Type A) involve learning foreign languages, not widely spoken in the area. Models of Language Maintenance (Type B) comprise learning a language, crucial for communicating in the community through CLIL. The research showed only Models of Language Maintenance are used in University of Luxembourg. The article also focuses on principles of multilingual educational program design. Considering current situation at Ukrainian higher school, possibilities to implement multilingual educational programs into preparing future teachers are analyzed. |
|
| Publisher |
Київський університет імені Бориса Грінченка
|
|
| Contributor |
—
— |
|
| Date |
2018-09-08
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion — — |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
http://od.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/view/522
10.28925/2312-5829.2018.3-4.1752 |
|
| Source |
Освітологічний дискурс; 2018: № 3-4 (22-23); 309 - 320
Educological discourse; 2018: № 3-4 (22-23); 309 - 320 Освитологичный дискурс; 2018: № 3-4 (22-23); 309 - 320 2312-5829 10.28925/2312-5829.2018.3-4 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
http://od.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/view/522/459
|
|
| Rights |
##submission.copyrightStatement##
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 |
|